Pozostałe książki

• ISBN9788371345326
• Oprawatwarda
• AutorArkadiusz Maćkowiak
• WydawnictwoHarmonia

W książce znajduje się 80 krótkich wierszyków, których tematyka związana jest z zasadami dobrego i bezpiecznego zachowania. Nauka tych zasad jest nad wyraz znaczna, bo nieraz decydują one o zdrowiu (a choćby życiu) naszych pociech oraz o tym, jak inni będą je postrzegać, w jaki sposób będą się do nich odnosić, co z kolei wpływa na poczucie własnej wartości u dzieci. Wszystkie wiersze można podzielić na następujące grupy: zachowanie w przeróżnych miejscach (np. W kinie, w muzeum, w autobusie) bezpieczeństwo (np. Przechodzenie poprzez ulicę, surfowanie po internecie, kontakty z obcymi ludźmi, używanie numerów alarmowych) stosunek wobec innych (np. szacunek do dorosłych i starszych, posłuszeństwo) zachowanie w gronie rówieśników (np. Dzielenie się, grzeczna zabawa, nieskarżenie) język (np. Wykorzystywanie „magicznych słów”, rozmawianie poprzez telefon) zdrowie (np. zdrowe odżywianie, ruch, bezpieczne opalanie) higiena (np. Mycie zębów i rąk, zmienianie bielizny osobistej) dbanie o środowisko (np. Oszczędzanie energii elektrycznej, dbanie o zwierzęta). W wierszach na zielono zaznaczono to, co należy robić w danej sytuacji, a na czerwono to, co jest niebezpieczne lub niegrzeczne i nie należy tego naśladować. Przy niektórych utworach zamieszczono dwie wersje tekstu, by z rymowanek mogły korzystać zarówno przedszkolaki, jak i dzieci chodzące już do szkoły. Bohaterem cyklu jest Miś Marcyś – sympatyczny niedźwiadek, który własnym postępowaniem przedstawia rówieśnikom, jak powinni się zachowywać. Taki sposób podania wiedzy jest udoskonalony i efektywniejszy niżeli ciągłe pouczanie i zabranianie. Dzieci bez dwóch zdań polubią Misia i tak jak on będą się starały być grzeczne i odpowiedzialne. Na przykład wsiadając do samochodu, będą pamiętały, że Miś Marcyś w takiej samej sytuacji zapinał pasy bezpieczeństwa, i zrobią to samo. Codziennie będą go naśladowały, myjąc ręce i zęby, jedząc zamiast słodyczy owoce i warzywa, a także sprzątając swoje zabawki. Miś Marcyś, spoglądający z ilustracji lub w postaci ulubionej maskotki, będzie dla nich nieprzeciętnym towarzyszem podczas niełatwej nauki dobrego zachowania. Książka adresowana jest do dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Może być nieprzeciętną pomocą dla nauczycieli, rodziców i wszelkich osób, które pracują lub spędzają czas z najmłodszymi.

• ISBN9788371348990
• Oprawabroszurowa
• AutorArkadiusz Maćkowiak
• WydawnictwoHarmonia

Publikacja Kim zostanę, gdy dorosnę? mieści pięćdziesiąt piosenek o najróżniejszych zawodach i profesjach. Do każdego utworu opracowano cztery zabawy: ruchową, językową, plastyczną i zabawę w skojarzenia. Są to tylko propozycje, które posiadają pomóc nauczycielowi zapoznać dzieci z danym zawodem i...

• ISBN9788361339663
• Oprawabroszurowa
• AutorIwona Pietrzyk,Marika Litwin
• WydawnictwoKomlogo

przedstawiamy pakiet ćwiczeń, które są powiększeniem poprzedniej części,,Dać rzeczy słowo- apraksja mowy". Publikacja,,Dać rzeczy słowo- apraksja mowy 2" została podzielona na 6 części: zeszyt 1. A, O, L, M, B zeszyt 2. P, U(Ó), I, J, W zeszyt 3. F, N, E, Z, S, C zeszyt 4. DZ, D, T, Y, Ś/SI, Ź/ZI, SZ zeszyt 5. Ż/RZ, DŻ, Ł, Ń/NI, G, H/CH zeszyt 6. CZ, K, R, Ć/CI, DŹ/DZIWiodącym deficytem afazji ruchowej są, obok zaburzeń czysto językowych, trudności ruchowe związane z odtworzeniem sekwencji ruchów potrzebnych do wypowiedzenia danego słowa, czyli apraksja mowy. Upraszczanie wymaga specjalnie zogniskowanej na tym deficycie terapii. Badacze podkreślają (Boehme, 2003),widoczna jest pokaźna liczba powtórzeń, choćby gdy sylaby czy słowa są w większości wypowiadane poprawnie. Ważne także, by widoczna była twarz osoby mówiącej, co pozwoli choremu na obserwowanie i naśladowanie ruchów artykulacyjnych. Pomocne mogą być jeszcze inne wskazówki, takie jak podpowiedź gestem (np. Dotknięcie ręką okolic krtani w celu zaprezentowania dźwięczności) też jak w naszej publikacji dopełniające instrukcje słowne, czyli opis wymowy głoski, zdjęcia ukazujące układy warg czy schematy graficzne prezentujące ułożenie narządów mowy w trakcie wypowiadania głosek.Przykłady do ćwiczeń zostały dobrane specjalnie pod kątem stopniowania trudności. Trudno jednak jednoznacznie określić kolejność, w jakiej powinna przebiegać terapia, ponieważ część badań (Howard, Varley, 1995) podaje, że słowa są łatwiejsze do zapamiętania i powtórzenia aniżeli np. Sylaby. Inni badacze natomiast (Dabul i Bollier, 1976; Holtzapple i Marshall, 1977; Knock i inni, 2000, Raymer i inni, 2002) zalecają rozpoczęcie terapii od powtarzania izolowanych dźwięków, następnie sylab, a dopiero na końcu wyrazów, fraz czy zdań. Podobnie jest z kolejnością ćwiczonych głosek. W trakcie przygotowywania tworzyw nie znalazłyśmy publikacji naukowej rozwiązującej ten problem, wobec tego dobierając kolejność ćwiczonych głosek kierowałyśmy się głownie naszym doświadczeniem w pracy z pacjentami z apraksją mowy. Wydaję się, iż głoski, których wymowę łatwiej zaobserwować (tzn. Sposób ich artykulacji jest dość należycie widoczny np.,,A, O, L, M" są łatwiejsze do powtórzenia niżeli te, których sposób artykulacji jest mniej widoczny np.,,K, G".Wyrazy do powtarzania/ odczytywania są w kolejności, początkowo łatwiejsze np. Z dwiema sylabami otwartymi po wyrazy zawierające zbitki spółgłoskowe.Ćwiczenia zostały ułożone według schematu: opis wymawiania głoski, zdjęcie ułożenia warg w trakcie jej wymawiania, przekrój boczny (rentgenogramy zaczerpnięte z T. Benni,,Fonetyka opisowa języka polskiego"), czytanie/ powtarzanie sylab, czytanie/powtarzanie wyrazów, kończenie zdań.namawiamy logopedów by kolejność ćwiczeń zmieniać indywidualnie w zależności od potrzeb i możliwości każdego pacjenta.Głoski miękkie (ś, ć, ń, ź i dź) zapisano jako ś/si, ć/ci, ź/zi, ń/ni, ź/zi, d

• ISBN9788361339670
• Oprawabroszurowa
• AutorIwona Pietrzyk,Marika Litwin
• WydawnictwoKomlogo

pokazujemy komplet ćwiczeń, które są powiększeniem poprzedniej części Dać rzeczy słowo- apraksja mowy. Publikacja Dać rzeczy słowo- apraksja mowy 2 została podzielona na 6 części:zeszyt 1. A, O, L, M, Bzeszyt 2. P, U(Ó), I, J, Wzeszyt 3. F, N, E, Z, S, Czeszyt 4. DZ, D, T, Y, Ś/SI, Ź/ZI, SZzeszyt 5. Ż/RZ, DŻ, Ł, Ń/NI, G, H/CHzeszyt 6. CZ, K, R, Ć/CI, DŹ/DZIWiodącym deficytem afazji ruchowej są, obok zaburzeń czysto językowych, trudności ruchowe związane z odtworzeniem sekwencji ruchów koniecznych do wypowiedzenia danego słowa, czyli apraksja mowy. Ułatwianie wymaga specjalnie zogniskowanej na tym deficycie terapii. Badacze podkreślają (Boehme, 2003),znaczna jest znaczna ilość powtórzeń, nawet gdy sylaby czy słowa są w większości wypowiadane poprawnie. Ważne także, żeby widoczna była twarz osoby mówiącej, co pozwoli choremu na obserwowanie i naśladowanie ruchów artykulacyjnych. Pomocne mogą być jeszcze inne wskazówki, takie jak podpowiedź gestem (np. Dotknięcie ręką okolic krtani w celu zaprezentowania dźwięczności) także jak w naszej publikacji dodatkowe instrukcje słowne, czyli opis wymowy głoski, zdjęcia prezentujące układy warg czy schematy graficzne prezentujące ułożenie narządów mowy podczas wypowiadania głosek.Przykłady do ćwiczeń zostały dopasowane specjalnie pod kątem stopniowania trudności. Trudno jednak jednoznacznie określić kolejność, w jakiej powinna przebiegać terapia, ponieważ część badań (Howard, Varley, 1995) podaje, że słowa są łatwiejsze do zapamiętania i powtórzenia aniżeli np. Sylaby. Inni badacze natomiast (Dabul i Bollier, 1976; Holtzapple i Marshall, 1977; Knock i inni, 2000, Raymer i inni, 2002) zalecają rozpoczęcie terapii od powtarzania izolowanych dźwięków, następnie sylab, a dopiero na końcu wyrazów, fraz czy zdań. Podobnie jest z kolejnością ćwiczonych głosek. W trakcie przygotowywania tworzyw nie znalazłyśmy publikacji naukowej rozwiązującej ten problem, wobec tego dobierając kolejność ćwiczonych głosek kierowałyśmy się głownie naszym doświadczeniem w pracy z pacjentami z apraksją mowy. Wydaję się, iż głoski, których wymowę łatwiej zaobserwować (tzn. Sposób ich artykulacji jest dość korzystnie widoczny np. A, O, L, M są łatwiejsze do powtórzenia aniżeli te, których sposób artykulacji jest mniej widoczny np. K, G.Wyrazy do powtarzania/ odczytywania są w kolejności, początkowo łatwiejsze np. Z dwiema sylabami otwartymi po wyrazy zawierające zbitki spółgłoskowe.Ćwiczenia zostały ułożone według schematu: opis wymawiania głoski, zdjęcie ułożenia warg w trakcie jej wymawiania, przekrój boczny (rentgenogramy zaczerpnięte z T. Benni Fonetyka opisowa języka polskiego), czytanie/ powtarzanie sylab, czytanie/powtarzanie wyrazów, kończenie zdań.namawiamy logopedów żeby kolejność ćwiczeń zmieniać indywidualnie w zależności od potrzeb i możliwości każdego pacjenta.Głoski miękkie (ś, ć, ń, ź i dź) zapisano jako ś/si, ć/ci, ź/zi, ń/ni, ź/zi, dź/dzi ze względu na ich wymowę w języku polskim, choć część słów obcojęzycznych

• ISBN9788376744971
• Oprawamiękka
• AutorJarosław Molenda
• WydawnictwoReplika

Do historii przeszedł jako Krzysztof Kolumb. Lecz czy rzeczywiście tak nazywał się odkrywca Ameryki? Skąd naprawdę pochodził? Jaki był jego status społeczny?Istnieje mnóstwo teorii na ten temat, a zróżnicowane, rozsiane w czasie i przestrzeni wzmianki o korzeniach Kolumba wcale nie ułatwią...